关于手风琴普及教育框架之构思/杨国立
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关于手风琴普及教育框架之构思</p><br/>
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杨国立</p><br/>
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撰写日期：2004年</p><br/>
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杨国立：北京手风琴学会会长;中国音协手风琴学会副会长;首都师范大学音乐学院副教授</p><br/>
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在原有的业余教学基础上，总结、修正我们的普及教育体系，建立更科学、更适合现代社会需要的教育框架是中国手风琴普及教育发展的必由之路。首先我们要对手风琴普及教育有一个较为清晰的结构概念：即普及教育的文化土壤、专业教育与普及教育的教学导向以及为普及教育建立教材体系等，都是框架体系的重要组成部分。手风琴普及教育是大众行为，其参与人数远远大于专业人员，仅此一项我们就该做出百倍的努力，为中国手风琴事业的发展奠定坚实的群众基础。</p><br/>
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二、手风琴普及教学体系之探索</p><br/>
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手风琴专业教育与业余普及教育的区别</p><br/>
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手风琴普及教育难以推行的归因，很大程度上是模糊了专业与普及教育的概念。手风琴专业教育是培养从事演艺和音乐教学工作的专业人才，而普及教育则是面向大众的音乐培训，旨在使学习者能演奏中等水平乐曲，掌握一般的演奏技巧，达到自娱自乐，丰富日常文化生活，提高个人审美品位的目的。我们普及教育的愿望是美好的，希望手风琴普及教育起点高，专业性强，在器乐培训的竞争中处于领先地位，因此，我们所制定的教育框架向专业水准靠拢，选择教学曲目难度偏深、演奏难度大，以致于许多从事手风琴业余教学的老师在教高级别的乐曲时都有为难情绪，那学生就可想而知了。事实上选择一些能突出手风琴风格的、大家熟悉的经典作品，或有良好的舞台演出效果的乐曲，学生爱学，老师好教，能经常参加各种形式的演出，就能吸引学生，吸引观众，达到宣传普及手风琴的目的。手风琴演奏如不能引起观众的共鸣，大众不欣赏，甚至听不懂，那就是我们教育理念上的失误。在浩瀚的音乐海洋中选择合适乐曲并不困难，关键是要转变我们的传统观念，要知道，阳春白雪固然美丽，但毕竟曲高和寡。所以，我们在普及手风琴教育中一味追求高、难、深的艺术效果，会使普通人望而生畏，难以达到普及的初衷。普及教育是基座，专业升华是塔尖，没有坚实的基础，塔尖的高度就岌岌可危了。所以手风琴普及教育的框架必须明确定位在普及教育范畴之内，使受教育者因喜爱手风琴而越来越多，不是反其道而行之。</p><br/>
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占主导地位的手风琴考级教学</p><br/>
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目前在全国范围内，手风琴业余教学多以教授音乐考级测试内容为主，教师则是顺应学生和家长的考级需求为考级而教学，这是不可低估的大众潮流。既然已经形成一种趋势，教育工作者就需要顺势引导，把培养对手风琴的兴趣与考级相结合，寻找二者的切入点，把应试教育向兴趣教育转移，注重基本功训练，多培养一些音乐应用能力。盲目追求考级级别，势必造成拔苗助长的结果。学生会由于功底不扎实，很快遗忘学完的曲子，新曲没学完，旧曲已经生疏，有了演出机会却拿不出成型的节目；或是演出中演奏太深奥观众难以接受的乐曲；或是大江南北同奏一曲，缺少新鲜感，让演出的组织者都感到为难，这些都是手风琴艺术置于尴尬境地的归因。更有甚者，在考级现场同一级别就可能出现几十个学生同奏一曲，这虽然是应试教育的必然，但这种教育形式的背后会给学生带来什么样的后果，若干年后手风琴的发展又会是一种什么样的结局？！这是令我们所有手风琴艺术工作者深思的问题，如果我们培养的一代手风琴爱好者只会这几首乐曲，那是否是教育者的悲哀？综观业余音乐考级这种普及教育形式，确实推动了我国音乐教育事业的蓬勃发展。但是，如果几十年一成不变，没有新的发展，就会失去他应有的活力，事物只有在不断更新中才能保持旺盛的生命力。业余考级是社会大众认可的一种音乐教育形式，虽然我们已经认识到由此滋生出了许多背离我们初衷的教育弊端，但是要变这种状况是需要一个长期的过程，或许大众能认可我们的教育理念，但教育行为还有一个滞后的过程。<br></p><br/>
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四 、手风琴教师队伍的建设是普及教育发展之基石</p><br/>
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教师是手风琴普及教育框架的核心，没有众多教师的直接参与，发展手风琴事业就是纸上谈兵。构建手风琴普及教育框架，教师首先应该是引导者。他们在与学生的零距离接触中，对学生的学习方法、思想认识都具有强烈的导向性。学生对教师的信赖是搞好教学的基础，那么教师对普及教育的理解，就直接关系到普及教育的成功与否。推广普及教育理念，引导学生明确音乐的真谛在于学习过程，在于音乐的能力的培养，在于一种思维方式的建立。其次，教师是普及教育的执行者，是他们在传递普及教育的信息。在此过程中，任何的偏差都会直接影响学生学习效果。一个好的教育工作者会像星星之火，燎原之势锐不可挡，给学生带来一生的影响。再次，教师肩负着宣传、推动手风琴事业发展的责任。事实上，每个教师都在关心着整个手风琴事业的未来，这也是关系到教师自身的存在价值问题，没有学习手风琴的人群，教师就面临行业萎缩的尴尬。手风琴普及教育的发展，教师作用举足轻重。</p><br/>
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教师队伍建设的自我深化</p><br/>
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我国幅员辽阔，各地手风琴教学开展的普及程度和广度不尽相同，主要原因在于各地师资水平有较大差异，师资力量的悬殊导致手风琴教育发展的不均衡。因此手风琴教师队伍建设直接关系到未来手风琴普及教育的开展。加强手风琴教师队伍的建设是发展手风琴事业的基石。教师队伍建设，首先要提高自身素质。教师要改变以往的受教育观念，完成由“终结性教育”向“终身教育”的转化过程。在学习专业知识外，多接触一些音乐以外的知识层面；给自己开一扇窗口，不断接纳、融会新的知识点，才能跟上时代和学科的变化；不断自我充电才能做到教学“心中有底”，要摒弃那种“一朝学成，终身受用”的陈旧观念，在促进学生发展的同时完善自我发展。其次，提高教师教学水平。艺术教育很难用唯一的尺度来衡量，所以教师的教学水平提高是永无止境的。在教学中认真对待每一个细小环节，对学生在学习中出现的问题进行分析，潜心找出解决的方法，逐渐积累教学经验。用心、用脑才能在整个教学过程中得到提高。再次，提升个人人格魅力，具有高尚的品格和人格魅力才能称得上是一名优秀的教师。教师的个性化行为会直接影响学生的学习进程；教师责任心，敬业精神往往是激励学生努力学习的动力；教师的人品、人格魅力也会潜移默化地渗入到学生的心目中。从学生身上能折射教师身影，因为榜样的力量是无穷的，一名好教师能带出一批好的学生并影响他们的一生。“教琴育人”育人为重。教师是“心灵的工程师”，所以首先要自己高尚起来。</p><br/>
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五、手风琴普及教育与社会之融合</p><br/>
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手风琴的发展史以它的便于携带、灵活多样的演出形式走过了辉煌的昨天，也因缺少变化经历了远离大众的暗淡历程。反思走过的道路，我们清楚地认识到：手风琴普及教育要根植于大众文化的土壤。在发展迅速的社会中，手风琴普及教育工作者应有敏锐的眼光，捕捉大众对时代音乐的需求，引导大众对音乐欣赏趋向提高鉴赏力、审美品位，从而演绎大众喜闻乐见、愿意接纳的表演形式，让更多的人关注手风琴，还要创作大众喜爱的音乐作品，让手风琴更加贴近百姓生活。大众的欣赏、喜爱才是手风琴艺术生存的土壤，才能紧跟时代的发展，才能在与社会大众的融合中寻求手风琴事业的发展空间，才能让手风琴艺术重新焕发出勃勃生机。</p><br/>
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作者单位：首都师范大学音乐学院</p><br/>
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