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最近在几个群里频频嗅到琴童家长对孩子学琴的焦虑情绪。有些家长焦虑孩子练琴效果不好，调皮、偷懒、任性，希望找到具体的解决办法；有些家长担心孩子在同龄人中的进度，希望获得“孩子已经X岁了，现在练习XXX曲目或考X级，这正常吗”一类问题的答案；有些家长则纠结于孩子学琴的宏观目的，就“为什么要让孩子学琴”拷问自己的灵魂。
我想就此写些自己的零散看法，有些与上述问题相关，有些就是自己的闲言絮语。逻辑松散，思路奔逸，只是些有用没用、随手写写的观点。
第一，音乐教育非常重要，是人人应当接受的；但大提琴演奏未必适合每个人来学。非但大提琴，所有弦乐、其他器乐的学习，都是如此。这其中主要是心理因素在起限制作用。
在生理方面，大提琴的限制条件不算太多——手指力量、灵活性、肢体协调性、耳朵灵敏性等，无非如此（我甚至接触过背肌虚弱或协调性较差的孩子，也未必不能学成）。
在心理方面，乐器学习毕竟要经历“训练”过程。这一过程的前期实际上与训练动物没有本质差别；无论家长、老师如何想辙，都难免是漫长、枯燥、乏味的。这其实对孩子的心理条件提出了极高要求——独立思考习惯根深蒂固、反抗意识太强的孩子，恐怕在学琴前期，要受到更多折磨；倒反而是踏实、听话、让干啥就干啥的孩子，比较可能不断进步，取得成果，进而产生兴趣。独立思考乃至无法无天，背后当然隐藏着一定“机灵”、“聪明”的因素，但它在学琴的初期乃至中期，恐怕都并非福音。如果家长希望让孩子把琴学好，同时头疼于孩子的“不服管”、“谈条件”、“坐地耍赖”，这恐怕需要再想想：是不是非学不可，实在不行就算了。
这种观点可能会让家长不适，但理性看来大可不必：瘦弱矮小的人未必不能打篮球，但性情温和、谦逊内敛、无侵略性的人，在篮球场上更容易吃亏受气，甚至变得进一步畏葸不前。对于调皮、活跃、坐不住、不听话的孩子，强按牛头硬喝水，在伤害家庭和睦的同时，可能让孩子对音乐产生反感，这显然就偏离了素质教育的本初——毕竟大多数家长让孩子学琴之初，并不是梦想培养演奏家的，而是为了提升艺术素养。所以我想提醒家长，不要出于“凭什么我家孩子就不适合学琴了”的执拗而坚持学习演奏，而是放平心态，找到真正适合孩子、真正提升孩子音乐素质的教育方式。
第二，对比孩子学琴进度，要分清自己所在的车道。下图是我最近与几位老师探讨，得出的一个非常潦草、不精确的模型，特简做说明：
在若干4-6岁的孩子当中，有100个学习了大提琴，其中有90个是出于自己或家长的兴趣爱好，10个有比较实际或说功利的目标，例如希望未来以演奏为生、希望练就一技之长、希望利用大提琴得到升学加分等。
当这一代孩子成长到7-9岁时，因为孩子身体成长、接收资讯增多、家庭经济情况改善等原因，有更多新人加入了大提琴队伍。这时有160个孩子学习大提琴，其中120个属“爱好导向”，40个属“功利导向”。
又三年之后，部分琴童开始退出，且后续进入的琴童逐渐乏力——毕竟到了小学高年级，面临小升初的压力，奥数、英语、作文当属主流，拉琴作为“玩”，变得不那么名正言顺了。但有一部分“爱好导向”的琴童（或其家长），尤其是显露出一定优势、天赋的琴童，开始琢磨起特长生这条路，而并线到“功利导向”式学琴的车道上。
到这一代孩子读初中时，有些以乐器作为特长，完成（或者未能如愿完成）升学的琴童放下乐器，投入“万般皆下品惟有读书高”大军中，剩下保持练琴的只剩50个；其中40个继续修炼，挖掘乐器的“剩余价值”，而让我非常敬佩的是另外那10个出于兴趣爱好，继续学琴的琴童家庭——在我看来，他们是真正的素质教育践行者，后文会继续讨论。
到这一代人读高中时，还坚持练琴的只剩20人，其中15人可能日后会成为高考艺术特长招生中的有力角逐者，甚至走上职业演奏道路，只有极少数人在此时依然出于爱好而练琴，且真实比例应该远小于25%。
所以当家长思考“孩子已经X岁了，现在练习XXX曲目或考X级，这正常吗”的问题时，需要搞清自己所在的“车道”。在上图中，红色琴童家庭每天练琴时间普遍较长，很少见到有少于2小时的，即使对天赋异禀的孩子亦然；蓝色则因人而异，但往往不会有这样大的投入。我不认为红蓝两条道路有任何高下之分：对红色玩家而言，在拥挤乃至凶险的升学之路上，抓起地上的任何武器去拼抢资源，都是令人起敬的；对蓝色玩家而言，孩子能够在巨大的学业负担之余培养正能量的兴趣爱好，也非常值得钦佩。但用年龄、琴龄作为控制变量，焦虑自家孩子进度较慢，是没有道理的。虽然你和隔壁老王的孩子都是九岁，都学琴两年，但进度、水平很可能天差地别；红色玩家应当搞清自己在同龄其他红色玩家中的位置，蓝色玩家则大可以高兴、有收获就好，家长不必被过多信息裹挟，搞得心烦意乱。如果想从蓝色并线到红色车道，建议越早越好。我见过非常成功的案例是孩子三年级开始学大提琴（此前经历过数年认真的钢琴训练），以此为特长考入某知名中学，但这样的例子少之又少。
第三，学琴是家庭行为，需要全家的通力协作，或至少心照不宣。如果孩子家长在学琴问题上不能达成一致，则学琴之路必然困难重重，且无疾而终者多。在我幼时，学琴多是父亲督战；母亲曾发誓“再吵我就把琴砸了”，但从未真心对我学琴产生过动摇。父母之间或父辈与祖辈之间，一定要统一意见，扮演好红白脸的角色。另外，一定要控制好自己在孩子练琴过程中的参与感、存在感，巧妙地出现在该出现的时间节点上，让孩子充分意识到“练琴是我自己的事”和“家长对这件事很重视”这两个边界。家长不管不问或大包大揽，都不利于孩子真正把琴学好。
第四，上文所述的“功利导向”型琴童，其中不少已经偏离了素质教育，只是多了一门围绕着手指竞技设置的考试科目。这点不想展开来说，只是建议蓝色玩家与其追加更多的练琴时间，以追求学琴进度的提升，倒不如多聆听、多欣赏、多阅读相关材料，可能裨益更大，且不失初心。在孩子学琴的过程中，家长接触到的信息必然越来越多，看到其他琴童练得风生水起，也难免心里痒痒。信息一方面能带来眼界的开阔，同时也带来对意志的裹挟：肌肉达人总觉得健身房里其他人的胳膊比自己粗，苦恼是不是应该增加些器械的磅数。其实如果孩子在五、六年级乃至中学阶段还能坚持练琴，不求回报，这本身已经是十分了不起的事了。
抱歉，具体毒计还没写就絮叨这么多了，我下周再写啊，祝朋友们周末愉快！
（OOOoo快跑
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